【科技】创业教育:不是为了所有人当老板

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狮子

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不是近年，而是近年来，进而，“”、“”、进而，、、这些东西也分别认为是其他东西。 也

是吗

目标不是培养企业的业主。

解放星期一:说到创业教育，很多人意识到的可能是鼓励和培养学生成为上司。 在现实环境中所有人都不能成为上司。 创业教育的价值是什么？

吴满琳(上海理工大学管理学院创业班负责人):鼓励创业是鼓励学生成为上司是社会上目前对创业教育最大的误读，可能是狭义的理解。

实际上，创业教育是培养学生创新、创造精神，面对21世纪不明确的环境冷静应对挑战的勇气，是今后职业生涯和人生道路上持续快速发展的能力。 学生应该可以意识到这是一生的教育，除了以前流传下来的学历教育、职业教育以外，人生的第三本护照。

创业班的定位要明确，目标不是把学生培养成未来的企业老板，而是培养成未来的创业者。 即使他将来就业、深造、创业，也取决于我们自己的能力和条件的成熟度，而不是让他创业。

其实，在选拔幼苗的过程中，必须重视学生这方面的成熟度。 为了全校选拔的第一场比赛，我们设置了以团队为单位的10公里徒步，模拟了创业的艰难过程。 一个人走在前面，离开球队的人被淘汰，从头到尾下了好几次，只有维持球队完整性，互相打起精神的人才能进入下一轮。 这是我们想要的人不是马领先的学霸，而是有团队合作精神、自我控制能力和意志力的人。

朱健(上海交通大学党委副书记、创业学院院长):现实中并不是每个人都想当上司，但是整个社会不能处于每个人都不想当上司的状况。 那样的话，社会就缺乏活力了。

现在中国大学生的创业比例不到2%，预计在十三五期间还会提高到5%左右。 这些人中不仅包括上司，还包括选择在创业公司工作的人。 那时，这个巨大的大学生创业集团期待着为整个社会提供数百万个新的就业岗位，可以说是有意义的。

解放星期一:所以，创业教育不是携手传授知识，而是对未来不明确性的应对练习，与许多以前流传下来的教育理念不同。

都是我的，只是，只是，只是，只是。

到现在也没用，没用，没用，现实，现实，现实，现实，现实，现实，现实，现实，现实，现实，大多数成年人依靠父母和家人，为了成年人，责任能力不足。 。 。 ((现实))(。 。 。 。 。 就这样。就这样。就这样。就这样。就这样。就这样。就这样。就这样。

不，不，受欢迎

喂，大学生

其次第三第三第三第三第三第三第三第二第三世界第二世界世界世界经济投资。

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但是我你我你我也是你吗？ 。 但是，创业不是毕业时的一时兴起和心血，很多人毕业时创业，实际上大学四年来为创业做了很多准备。

解放星期一:社会和家庭不同意大学生创业。 对此有几个机制有保障，能给他们织整个网络吗？

吴满琳:如果有整个网络，不仅要保护青年创业者，对负责创业教育的老师们也要保护一点。 我们在实践中发现，创业教育在外面看起来很受欢迎，但在校内有点冷不是因为大家都不承认这个理念，而是正是因为缺乏相关机制的保障。

很多人出于保护孩子的心理，试图让他走上平坦的道路也是正常的，其他学院也忠告学生道路不好。 在我们创业班的招生过程中，确实遇到过家长不同意的情况，但是如果学生本人的意志非常坚定，觉悟充分的话，家长最后会理解的。

但是，我们也在考虑。 我想如果能在创业的大学生创业初期提供一定的社会保障，免除他们一部分的担心，对学生和他的家庭来说会更容易接受吧。 我们在标记海外大学毕业生的创业率时，感觉到差距，但其实有创业生态差异的因素。 保障的完整性和政策的倾斜度影响创业率。

然后，我们呼吁教育部改善评价指标体系，对创业教育老师进行更接近现实的业绩认证。 创业教育如果只是上课就是在纸上谈兵，越来越多的时间是实践的一环。 对老师来说，尽全力履行责任意味着给学生课余的嘉宾讲座、创业坊投入很多时间，但老师的这些投入现在机制没有保障，他们也很困惑。

创业无论高低，都要与高中的定位一致

解放星期一:不同类型的创业项目服务的人不同，社会影响也不同，可能有人认为创业哪个更高。 你觉得这个怎么样？

朱健:多元社会需要各级创业项目，没有哪个高哪个低的区别。 二

还没呢还没呢还没呢还没呢还只是个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人个人很多---也是

在大学里，在高中教育里，实际上，注意不要把选择别的作为合理的方法。 研究型大学毕业生应该选择越来越多的科技型创业。 如果接受国内顶尖高等教育的学生选择生存型创业，那就挤压了大学、农民工创业的空间。 要点研究型大学要吸引和鼓励学生进行有魅力的技术创业。 这是责任和使命。

解放星期一:由于接触的环境、人群的局限，许多大学生最初的创业思想来源于平时的校园生活、家庭生活。 科技型创业门槛相对较高，不是学生拍拍头跳，但大学在这方面有架起学生桥梁的措施吗？

吴满琳:这个问题我们也很着急。 外面现在有那么多科技园，创客空间，但大家都无视大学科学研究这个重要的团队。 另一方面，老师的科学研究停留在一篇论文上，好好工作，结束提出高阁。 另一方面，有创业欲望的学生拿着灯笼找项目，不要找。 东西大学大学的东西；东西；东西；东西。

所以在那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里 所以在那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里那里得到什么

朱健:不要衡量企业家教育的好坏。 这其实是功利化的指南。 不要用二分法，即非黑即白的思维来衡量创业教育的效果。 人才培养实际上是一个长周期的过程，通常在15年到20年后才会出现那个效果。 相比之下，创业教育在8至10年后出现初步效果，对创业教育工作者是宝贵的鼓励。

吴满琳:确实如此。 只看毕业生的创业率，我们的创业班现在达到了80%，确实远远超过了国内的通常水平。 但是，这不是我们有多厉害，我想这个班的学生本来就是从全校选出的创业梦想之苗，我们在做让他们在合适的土壤中培育的事情。

比起关注创业率，我更期待被学生们折腾的时间和空间这一共识。 毕竟创业是折腾人，从某种意义上来说，我们创业教育的老师也创业了，公司的精神也是必要的。 大家认为这是正确的方向，心里有使命感后，可以尝试各种方法。

至少，我们现在办第三期创业班的真实感是培养出来的学生反驳。 在第三届创业班开演讲会之前，我在小组里说了一句话，结果八个毕业的同学自愿回到学校，出现在演讲会上，谈论了创业班给他们带来的变化。 前期创业班的同学们也很愿意在弟妹们的训练营做志愿者。 因为这对他们来说是值得的，有意义的事件。

创业教育的成果不仅仅是给社会带来了多少利益的公司。 养育人的过程，本身就是财富。 (记者吴越)